切沃对AC米兰预测
?
開啟智慧人生 成就中國夢想
?

當前位置:首頁 > 關于理想 > 新聞動態

中國教育報:教育信息化2.0行動計劃專題解讀——實現教學創新的關鍵點

作者:lvenuo文章來源:點擊數:736時間:2018-6-25 10:34:48

6月23日,中國教育報第03版信息化欄目,教育信息化2.0行動計劃專題解讀專欄,發布了教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主任鐘紹春教授《實現教學創新的關鍵點》的文章。本篇文章從構建環境,培養學生思維能力,實現優質教師智慧全覆蓋;建立有效工作體系實現融合創新應用常態化;充分運用學習大數據全面調控教與學活動三個方面闡述了教育信息化2.0背景下實現教學創新的關鍵點,為廣大一線教師、教育管理者、教育信息化研究人員深入研究通過“互聯網+”、大數據、人工智能及虛擬仿真等技術變革和創新教育教學,實現教育現代化提供了指導和借鑒。全文如下:
 

實現教學創新的關鍵點

要真正將教育信息化2.0變為現實,特別是實現教學創新,絕不是輕而易舉的事情,一定要抓住將教育信息化2.0教學創新變為現實的關鍵點開展工作。

在教學創新發展方面,應當聚焦學生學習和教師教學普遍存在的瓶頸問題,諸如學生缺乏學習動因和持續力,缺乏體驗、感悟和探究的機會,疑難知識深度理解困難,課堂教學缺乏個性化,教與學情況監測和調控困難,優質教師難以覆蓋全體學生等,充分利用人工智能、大數據、“互聯網+”、虛擬仿真等技術, 建立“互聯網+教育”大平臺(智能系統),實現教師根據所教學生情況安排和調控課堂教學、課后作業和學習活動,并提供有效支撐資源和工具。學生能夠認同并主動按需要找到適合的方式,得到最適合的教師幫助并找到最佳合作伙伴完成學習活動(智慧學習)。通過這樣的教與學,培養學生的創新與合作、認知與系統思維,學科關鍵問題解決與職業能力,以及多元智慧等。此外,應能夠根據學生學習實際情況,動態確定教師研培的方向。

構建環境,培養學生思維能力,實現優質教師智慧全覆蓋

大多數應用集中在教師講授上,部分應用PAD等終端設備,將知識與信息轉變為電子資源,通過搜索引擎、電子書等方式,幫助學生和教師快速獲得知識與信息,改變知識與信息獲得方式,提高知識呈現效率,但這種方式對于知識深度理解和探究作用不明顯。

理、工、農、醫等學科的知識,大多數是自然現象和規律,以及應用這些規律解決實際問題的方法等。這些知識的學習,通常是通過抽象的文字,結合圖形等呈現出來。以這種方式所呈現的知識,讓學生理解非常困難。最好的辦法是將知識本來的面貌直接呈現給學生,但在常規條件下多數是不可能的。利用多媒體、虛擬仿真等技術,將抽象知識轉化為直觀的形態,對于學生理解的作用是非常明顯的。

探究是激發學生求知欲望,形成系統思維能力,特別是創新性思維能力最有效的途徑。探究需要環境和工具,僅靠書本、常規教具和實驗環境很難提供探究所必須的條件。借助人工智能、虛擬仿真、虛擬現實和增強現實等技術,提供探究所需手段和環境是十分必要的。

智慧學習路網,是指針對知識點和知識族,借助“互聯網+”、人工智能、虛擬仿真和大數據等技術所構建,符合不同學生已有知識水平、認知水平、興趣愛好等實際情況的知識學習和能力培養的學習路徑。學科知識點和知識族的每一個學習路徑是由與學習層次、方式和興趣愛好相適應的學習工具、仿真實驗室和資源,名師微云課,以及優秀學生學習經驗分享視頻和作品等構成。應按照聽講、自主導學和探究等不同學習方式的需要,分類建立個性化學習路網,改變優質師資教學智慧和學生典型學習經驗的供給形態。這才是真正的“互聯網+”的思維方式,才能真正給教育帶來一場深刻的革命。

智慧學習路網,是要將名師的教學智慧和優秀學生的學習經驗,在教與學的過程中挖掘出來,供給所有學生使用,并根據使用的情況,不斷完善和優化學習路網。需要人工智能、大數據和“互聯網+”技術與名師和優秀學生在動態過程中有機結合、協調工作,通過技術深入、系統、持續挖掘出名師和優秀學生的智慧,使得智慧學習路網越來越適合更多學生的個性化學習需要。智慧學習路網是實現智慧學習的堅實基礎,沒有優質、完備的學習路網,個性化學習是無法全面實現的。

建立有效工作體系實現融合創新應用常態化

大多數教師需要快速獲得與自己教學相吻合的應用資源。但是,無論是企業提供的資源還是活動共享的資源,絕大多數難以滿足教師的實際需要。教師自己做課件存在很多困難和障礙,要么水平低,做不出來高質量的,要么沒有足夠時間研磨等。

現有的資源大多數并不是好的資源。主要原因是信息技術的應用,更多的是貼到技術原有的教育教學上去了。要想有好的資源,首先,需要針對問題研究出新的教學和學習思路、方式方法,再根據新教學體系的需要研發資源才可能是好的資源。

不同地區、不同學校的教師,學生情況不盡相同,教學思路必然有一定的差異。因此,對于教學資源的需求也會存在差異。讓每一個教師都按照教學差異分別準備教學課件和學生學習所需要的資源,幾乎是不可能的。最好的辦法是以區域為單位,至少以學校為單位,選拔種子教師,請學科專家、融合創新應用專家、技術工程師聯合打造和支持種子教師,使種子教師能夠常態化上課,組織學生開展學習活動,在常態化應用過程中形成本地化應用資源。在此基礎上,推廣到全體教師應用,并引領其他教師開展融合創新應用工作。

充分運用學習大數據全面調控教與學活動

依據學科學習目標,確定學習大數據框架,并在教與學動態過程中,為每個學生建立起完整的學習大數據。基于學習大數據,實現教與學過程監測與調控。依據學生學習大數據,建立起學生每一個知識點、單元冊和整個學科的學習調控體系,幫助學生及時調整學習層次、學習方式,使學生找到適合自己的學習層次和方式,完成相應問題和任務的學習。依據全班學生總體學習情況大數據,教師及時調整教學安排,及時調整為學生個性化學習所提供的學習路網和建議的學習方式。依據所有教師實際教學情況,教研部門將有共性問題的教師組織在一起開展有針對性的研修活動等。真正通過大數據和“互聯網+”實現教學和學習的精準調控與管理。

 

作者簡介:

鐘紹春,東北師范大學教授、博士生導師、教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主任,研究方向為智慧教育、教育信息化、教育資源與支撐軟件的研究與開發等。

?
切沃对AC米兰预测 秒速时时开奖 体育投注网 重庆欢乐生肖走势图 北京pk赛车输的好惨 快速时时是私吗 时时彩个位单双 天津时时开奖号码记录 重庆时时彩和新时时彩 彩票名字大全 mg电子网址 93768时时中官方下载 游戏加速器手机版下载 2019年app自助领取彩金38 财神捕鱼app 圆角分模式彩票平台